В.Г. Козюля,
главный специалист отдела ВК ГУИН
Минюста России, полковник внутренней службы,
кандидат медицинских наук

Одним из приоритетных направлений процесса реформирования уголовно-исполнительной системы является развитие и совершенствование деятельности психологической службы исправительных учреждений.

В этих целях разработан и издан приказ ГУИН Минюста России № 251 от 9 июля 1999 г., который в настоящее время является единым нормативным документом, регламентирующим деятельность психологической службы УИС.

Приказом утверждены: «Положение о психологической лаборатории исправительного учреждения, следственного изолятора УИС Минюста России», «Руководство по организации деятельности психологической службы УИС Минюста России», а также форма статистической отчетности о результатах деятельности психологов учреждений УИС.

Данный пакет документов подготовлен с учетом накопленного опыта работы пенитенциарных психологов за годы, прошедшие после издания первого приказа МВД России № 301-92 г.

Вместе с тем в воспитательных колониях психологи работают более 25 лет. Накопленные знания и опыт работы практических психологов в воспитательных колониях позволяют внести свою специфику в практику применения нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность психологической службы.

Кроме того, при организации деятельности психологической службы в ВК должны соблюдаться основные принципы, закрепленные в международных документах, касающихся защиты прав и интересов несовершеннолетних, а также нормах отечественного уголовного и уголовно-исполнительного законодательства, ведомственной нормативной правовой базы, предусматривающих необходимость воспитательной работы с несовершеннолетними на основе психологического изучения личности несовершеннолетних, оказания им целенаправленной психологической и социальной поддержки.

Психологическая лаборатория является структурным звеном воспитательной колонии. Это означает, что психологическая лаборатория является службой, равной по значению таким, как режимная, оперативная, воспитательная, производственная и др. Начальник психологической лаборатории подчиняется начальнику воспитательной колонии, а по вопросам профессиональной деятельности – главному психологу территориального органа УИС. Психологическая служба, вместе с тем, является базовой для деятельности других служб, поскольку обеспечивает их необходимыми знаниями об осужденных, их психологических и психических особенностях, механизмах поведения при определенных условиях для оптимальной организации и проведения учебно-воспитательного процесса, профилактической работы, социально-психологической реабилитации и подготовки их к освобождению.

Деятельность психологической лаборатории осуществляется с учетом принципов гуманизма, приоритета общечеловеческих ценностей, соблюдения прав и законных интересов несовершеннолетних осужденных и, что особенно важно, профессиональной компетенции в вопросах подростковой психологии, психодиагностики и психокоррекции.

Специфика работы психологической лаборатории в воспитательной колонии обусловлена возрастными особенностями контингента.

Психолог ВК должен учитывать при реализации всех направлений деятельности психологию подросткового возраста, основы характерологического развития несовершеннолетних и становления их личности.

Наиболее значимыми из них являются: 1) выраженная неустойчивость и противоречивость отдельных сторон нервно-психического склада, «смесь несовместимых противоречий»; 2) ведущая роль аффективной сферы, пубертатная лабильность настроения, определяющая все поведение, интересы и занятия подростков; 3) незрелость всех сторон психической жизни как в эмоциональной, так и в сфере поведения, мышления и представлений, оценке явлений окружающей жизни; 4) обращенность психической деятельности к внешнему миру, стремление к расширению контактов, при которых осознание черт другого человека стоит на более высоком уровне, чем осознание самого себя.

Процесс психического созревания личности подростка протекает не только длительно, но и неравномерно, характеризуется выраженными колебаниями в интенсивности проявлений различных свойств, их противоречивостью, нестойкостью. Указанные изменения касаются прежде всего моторной области, диапазона аффективных реакций, направленности интересов и отношения к ним. В этом возрасте движения подростков становятся угловатыми, неуклюжими, гротескными, манеры – резкими. Изменение пропорций тела и рост вторичных половых признаков воспринимаются подростком с чувством озабоченности, часто недовольством своими физическими данными и стремлением к физическому совершенству. Возникает повышенная чувствительность к мнению окружающих, внушаемость, иногда – робость и смущение. Вся психическая деятельность подростка носит выраженную аффективную окраску, происходит обогащение эмоциональной жизни. Эмоциональные реакции выражаются бурно и характеризуются неустойчивостью и противоречивостью, склонностью к «эмоциональным взрывам», «вспышкам отчаяния». Эмоциональная жизнь в период полового созревания характеризуется повышенной реакцией даже на незначительные психогенные травмы, быстрые переходы от раздражительности к раскаянию, от влюбленности к враждебности, от самопожертвования к эгоизму.

Появление нового отношения к явлениям окружающей жизни с одновременным расширением внутреннего мира, пробуждение новых стремлений сопровождается смутным беспокойством, концентрацией внимания на собственных духовных и физических качествах, осознанием реальной ценности своего «я». Поиски признания значимости своей личности, ее зрелости, повышенное представление о собственном «я» ведут к неадекватно повышенному самомнению, чувству непонятости, сопровождаются категоричностью суждений, фанатическим отстаиванием собственной точки зрения. Пренебрежительное отношение к родителям и взрослым, сомнение в их авторитетности, неуважение к общепринятым мнениям и нормам поведения выливаются в упрямство, дерзость, сопровождаются тяготением к расширению контактов со сверстниками, организации своей «субкультуры».

Деятельность подростков тесно связана с субъективными моментами, эмоциональным отношением, степенью заинтересованности предметом и во многом определяется отношением окружающих. Поступки подростков поэтому часто неожиданны, мало обдуманны. В них они нередко руководствуются чрезмерными эмоциональными реакциями, что приводит к конфликтам с окружающими, сексуальным и алкогольным эксцессам, нередко с последующим раскаянием. Легкая отвлекаемость внимания, умственная утомляемость также характерны для подростков и часто служат источником снижения успеваемости.

Одновременно с этим возрастное развитие логических функций мышления, способности к умозаключениям побуждают подростка к размышлениям о происходящем, часто с преувеличенном представлении об идеалах, добре и зле и иных проблемных вопросах. Отмечается повышенное стремление пережить приключение, расширить свой кругозор, пополнить «знание жизни».

Однако в силу психической незрелости суждения подростков носят зачастую поверхностный, характер, несут на себе печать напыщенности, подражания и, как правило, отличаются от общепринятых норм поведения в сторону их асоциальной направленности. Имеет место акцентирование внимания на чисто внешних, броских, оригинальных признаках в ущерб познания глубины и сущности явления.

Данные основы психофизиологических особенностей подростков психолог воспитательной колонии должен знать в обязательном порядке, поскольку именно в них заключается специфика психики несовершеннолетних. С учетом этих особенностей психологу следует осуществлять процесс социально-психологической реабилитации осужденных и оказание им психодиагностической и психокоррекционной помощи. Психолог ВК в своей работе может опираться именно на такие особенности подростков, как повышенная внушаемость, незрелость волевых проявлений, податливость и изменяемость психических процессов, склонность подростков к повышенному восприятию нового, возможности преформации интересов и ценностных установок, изменения структуры мотиваций.

В воспитательных колониях содержится большое количество несовершеннолетних, у которых обнаруживаются те или иные виды психических аномалий. Именно эти подростки составляют основу «группы риска». Психологу необходимо знать психодиагностику психических аномалий, их типологию, патопсихологию и психопатологию психических нарушений, их связь с преступным поведением.

В воспитательной колонии, как правило, выявляется от 45 до 65% несовершеннолетних, имеющих те или иные психические отклонения.

Они выявляются в процессе психодиагностики с применением тестов СМИЛ и СМОЛ, ПДО, Айзенка, иных методик, а также клинико-психиатрического обследования.

Знание особенностей подростковой психологии и патопсихологии должны лежать в основе деятельности психологической лаборатории.

Работа психологов прежде всего должна быть направлена на выявление лиц с отклоняющимся поведением и трудностями адаптации, психофизиологическими нарушениями с целью коррекции их индивидуального и группового поведения, а также прогнозирование и предупреждение негативных явлений в колонии с помощью исследований социально-психологических процессов в среде осужденных.

Основная задача психологической лаборатории заключается в оказании психологической помощи несовершеннолетним в адаптации к условиям изоляции, социальной среде, режиму и условиям содержания в колонии, в преодолении кризисных и стрессовых ситуаций, оптимизации межличностных отношений, в подготовке к освобождению и ресоциализации. Успешное решение этой задачи возможно только при опоре на знания о личностных особенностях подростков, полученных в результате психологической диагностики, а также в процессе постоянного контакта с воспитателями, учителями, шефами-наставниками, медицинскими, оперативными и режимными работниками на всех этапах пребывания осужденного в колонии. Причем на каждом этапе необходим доверительный обмен значимой информацией о поведенческих и патохарактерологических особенностях подростков.

Другой немаловажной задачей деятельности психологической лаборатории ВК является психологическая поддержка и повышение психологической компетентности сотрудников колонии. Для того чтобы найти с сотрудниками общий язык, позволяющий понять друг друга, необходимо обучить их основам психологических знаний и умений. Это позволит персоналу ВК грамотно ставить перед специалистами задачу, воспринять и успешно реализовать рекомендации психологов.

Но и сами сотрудники, непосредственно работающие с осужденными, нуждаются в специализированной помощи. Психологическое сопровождение (осуществление динамического контроля за психическим состоянием и поведением) сотрудников ВК, проведение психодиагностической работы с личным составом, изучение причин и условий возникновения негативных социально-психологических процессов в коллективах, психопрофилактика и психокоррекция деструктивного поведения, явлений дезадаптации и профессиональной деформации должны стать составной частью решаемых психологической лабораторией задач.

Основными функциональными обязанностями сотрудников психологической лаборатории воспитательной колонии являются организация и проведение психодиагностической, консультативной, психокоррекционной, прогностической и психопрофилактической, просветительской и исследовательской работы.

Психодиагностическая работа заключается в углубленном, объективном и всестороннем изучении личности подростка с целью определения психологического диагноза и составления психологического портрета. В результате психодиагностики выявляются несовершеннолетние, относящиеся к «группе риска», склонные к дезадаптивным и деструктивным формам поведения, депрессивным и невротическим реакциям, с низкой стрессоустойчивостью, требующие постоянного психологического сопровождения и постановки на профилактический учет. В процессе психодиагностической работы выявляются склонности и интересы подростка, профессиональная направленность, общеобразовательный и интеллектуальный уровень, наличие психофизического инфантилизма и ряд других особенностей. Кроме того, устанавливаются ролевые функции подростка в коллективе, межличностные отношения, процессы формирования «субкультуры» осужденных.

В психодиагностической работе психолог обязан использовать методики диагностики и процедуры психологического воздействия, которые прошли достаточную апробацию в рамках современной психологической науки и являются безопасными для психофизиологического здоровья человека; применять в практической деятельности только те методики, формы и методы работы, в которых он профессионально компетентен; при подборе психодиагностических и психокоррекционных методик руководствоваться не субъективными предпочтениями и научными интересами, а исходить из целей получения конкретной и необходимой информации, надежности получаемых данных и эффективности воздействия, а также личности конкретного человека.

В работе с несовершеннолетними применяются известные стандартизированные методики, адаптированные к подростковому возрасту, а также ряд методик для снятия различных психофизиологических характеристик. Набор этих методик в настоящее время имеется на вооружении каждой психологической лаборатории.

Проведение психологом любых процедур допускается только на добровольной основе. Запрещается в принудительном порядке подвергать подростка психодиагностическому обследованию, психокоррекционному или иному психологическому воздействию. При проведении психодиагностики психолог имеет право не указывать основную цель проведения процедуры в тех случаях, когда ее разглашение может вызвать негативное отношение к деятельности психологической службы, сотрудникам колонии и привести к обострению социальной ситуации со стороны осужденных.

Рекомендуется создание группы психофизиологической диагностики с привлечением специалистов различного профиля (психолога, психиатра, терапевта, педагога и др.). На специалистов психофизиологической группы возлагается задача по выработке совместных конкретных рекомендаций по медико-психологической реабилитации подростка в случае обнаружения психопатологических нарушений или выраженных психофизиологических особенностей.

Консультативная и психокоррекционная работа по существу направлена на оказание психологической помощи, психологической поддержки, снятие стрессовых и фрустрационных состояний, решение кризисных, конфликтных и проблемных ситуаций, повышение адаптивных возможностей и стрессоустойчивости человека.

Консультативная помощь оказывается психологом на всех этапах проведения учебно-воспитательной и профилактической работы с осужденными, представляющими определенные педагогические сложности, а также при решении вопроса о распределении осужденного в отряд с учетом психологической совместимости отдельных личностей, при решении вопроса о предоставлении осужденному права на передвижение без сопровождения, предоставления к условно-досрочному освобождению, привлечения к работе в самодеятельных организациях (в какой комиссии целесообразно использовать возможности подростка с учетом его характера, привычек, умения решать конфликтные ситуации и не создавать их самому).

Без консультации психолога не должен решаться ни один вопрос, связанный с наказанием осужденного (помещение в дисциплинарный изолятор или изолированное помещение со строгими условиями содержания).

В обязанности психолога входит также оказание психологических консультаций родственникам осужденного, которые обычно имеют форму беседы, рациональной терапии, убеждения, раскрытия перспектив, сбора анамнестических сведений.

Консультативная помощь сотрудникам заключается в индивидуальном консультировании по личным вопросам по просьбе сотрудников и членов их семей, осуществлении контроля за психическим состоянием сотрудников, выяснение психологических причин деструктивного поведения и профдеформации личного состава и оказания психопрофилактической помощи. В процессе психокоррекции применяются как индивидуальные, так и групповые методы, направленные на выработку положительных социально-психологических установок и ценностных ориентаций индивида, обучение его приемам и способам саморегуляции и саморазвития, формирование необходимых умений и навыков в сфере общения, коррекции и развитии системы взаимоотношений, повышение устойчивости к неблагоприятным психологическим воздействиям.

Цели психокоррекционной работы определяют направленность усилий психологов на изменение и стабилизацию психологического состояния и поведения осужденных, а также выбор стиля поведения с другими осужденными и администрацией ВК, содействие в разрешении конфликтных ситуаций в среде осужденных и с персоналом, формирование установок на законопослушный образ жизни при освобождении.

Помимо использования индивидуальной суггестивной и рациональной психотерапии применяются социально-психологические тренинги, методики ролевых игр, релаксации, аутогенной тренировки и другие. Цель тренингов заключается в привитии навыков поведения в различных жизненных ситуациях, которые кажутся трудноразрешимыми, изменение ценностных ориентаций и системы мотиваций отдельных поступков. Модели тренинга должны быть ориентированы на решение жизненных ситуаций, вызывающих социальную дезадаптацию, поддержании здорового образа жизни. Указанные методы психокоррекции общеизвестны и традиционно используются в практике работы психологов.

В групповой работе с подростками можно рекомендовать следующие направления: групповой тренинг как обучение общим, специальным знаниям и способам деятельности; групповой тренинг как психотерапевтический прием; групповой тренинг как создание условий для личностного развития и роста. Также необходимо использовать проблемно-ориентированный тренинг, направленный на коррекцию определенных индивидуальных проблем подростков. Прежде всего, это работа по снятию агрессивного поведения несовершеннолетних, трудностей их адаптации в коллективе, выработка навыков общения и т.п. Возрастно-специфический тренинг личностного роста применяется для решения психологических задач подростка. Это, прежде всего, задачи самоопределения в трех сферах: сексуальной, психологической (характерологической) и социальной. Тренинг направлен на поиск путей удовлетворения основных потребностей подростков: физиологической потребности, запускающей физическую и сексуальную активность подростков; потребности в безопасности, которую подростки реализуют в принадлежности к группе; в потребности независимости и эмансипации от семьи; потребности в привязанности; в потребности в успехе, в проверке своих возможностей; потребности в самореализации и развитии собственного «я».

Прогностическая и психопрофилактическая работа состоит в прогнозировании индивидуального и группового поведения подростков, оценке перспектив развития личности с учетом проводимой психодиагностической и психокоррекционной работы, рекомендаций, данных воспитателям отделения и отрядов.

Основным направлением этой работы является своевременное предупреждение межличностных конфликтов, психоэмоциональных расстройств, невротических срывов, иных негативных проявлений, обусловленных изоляцией несовершеннолетних и условиями отбывания наказания. Особенности психопрофилактической работы заключаются прежде всего в умении организовать учет и динамическое наблюдение за «группой риска», к которой относятся подростки, склонные к неадекватному поведению, дезадаптированные, входящие в разряд «униженных», подверженные депрессивно-невротическим реакциям, а также лица с тенденциями к членовредительству, суицидальным поступкам и побегам. Успех психопрофилактической работы во многом зависит от налаживании системы взаимной информации между психологом и сотрудниками различных служб ВК: воспитателями, медицинскими работниками, сотрудниками оперативного отдела, отдела режима и охраны, педагогами.

Просветительская работа включает в себя повышение уровня психологической культуры и компетентности персонала в знании психологических особенностей несовершеннолетних, особенностей, связанных с подростковым периодом, формированием личности осужденного и возможностей психокоррекционной работы. В первую очередь знание психологии личности необходимо воспитателям колонии, поскольку они являются основным звеном воспитательного процесса и применения на практике психологических рекомендаций. В целях распространения психологических знаний должны проводиться лекции, беседы, занятия в системе служебной подготовки и иные формы пропаганды.

Исследовательская работа направлена на оказание содействия научно-исследовательским учреждениям в плане предоставления конкретных психодиагностических сведений, выработку методических рекомендаций по различным направлениям деятельности психологической службы, апробацию научно обоснованных методик изучения личности, коррекции индивидуального и группового поведения. К исследовательской работе можно отнести процесс повышения профессиональных знаний, участие в конференциях и семинарах по вопросам психологии и др.

К одним из особенностей содержания несовершеннолетних в колонии относится срок отбывания ими наказания, который составляет в среднем от 1 до 2 лет. Именно за этот относительно короткий срок должны в полной мере быть осуществлены задачи по перевоспитанию подростков, подготовки к освобождению и условиям жизни на свободе.

Эти задачи могут быть выполнимы только лишь при знании сотрудниками основ реабилитационного процесса и их эффективном применении на практике.

Под реабилитацией (восстановлением), реабилитационным подходом к несовершеннолетним понимается комплекс психологических, воспитательно-педагогических, профессиональных, юридических и медицинских мер, направленных на восстановление личностного и социального статуса подростков, их индивидуальной и общественной ценности, нарушенных функций организма и трудоспособности.

Психологу необходимо знать не только возрастную специфику психологии несовершеннолетних, но и принципы реабилитационной системы. Основным из них является личностный подход к подростку, его активное включение в процесс реабилитации, сознательное сотрудничество. Необходимо создание системы психологического контакта, доверия, системы положительных отношений подростков с психологом, воспитателем, сотрудниками других служб ВК. Реабилитация подростков с психическими аномалиями должна учитывать принцип единства психосоциальных и медико-психологических мер воздействия, учет как клинико-биологических, так и социальных факторов, поскольку развитие психической патологии определяется их совокупностью. Искусственное расчленение психологических, медико-психологических, воспитательных, дисциплинарных, социально-восстановительных и иных мер воздействия на подростка и акцент только на отдельные из них снижает эффективность реабилитационной работы. Принципы ступенчатости, этапности реабилитации применительно к условиям воспитательной колонии заключаются прежде всего в применении арсенала психологического обеспечения в условиях карантина, пребывания несовершеннолетних в отряде, на облегченных и льготных условиях содержания, подготовки к освобождению по сроку отбывания наказания и условно досрочному освобождению.

В целях повышения профессионального мастерства психологов ВК, всестороннего приложения психологических знаний, проведения занятий по основам психологии личности несовершеннолетних в рамках служебной подготовки сотрудников ВК, а также в целях обучения и самообучения рекомендуется следующая программа.

Программа обучения и самообучения психологов воспитательных колоний

Основы организации труда психолога ВК
Место и роль психолога ВК в условиях реформы уголовно-исполнительной системы. Нормативные акты, регламентирующие работу психолога ВК.

Функции, права и ответственность психолога. Методы работы. Профессиональная этика психолога. Взаимодействие психолога с воспитателями и сотрудниками различных служб. Планирование и организация труда психолога. Факторы, препятствующие успешному выполнению функциональных обязанностей психолога и пути их устранения. Опыт и перспективы развития психологической службы в ВК. Организация работы кабинетов психоэмоциональной разгрузки.

Личность осужденных ВК: методы диагностики и способы индивидуальной коррекции
Содержание изучения психологических особенностей личности воспитанников. Система методов практической диагностики личности осужденных в ВК. Криминально-психологические и пенитенциарно-психологические критерии оценки личности воспитанников. Возможности использования компьютерной психодиагностики в ВК. Социализация личности и выявление ее нравственно-психологической зрелости, выявление профессиональной направленности подростков. Помощь персоналу ВК в применении результатов экспресс-диагностики личности осужденных.

Способы рациональной и эмоциональной коррекции убеждений и личных ценностей воспитанников. Возможности влияния на криминально-психологические и пенитенциарно-психологические характеристики личности осужденных ВК. Приемы индивидуального коррекционного воздействия на самосознание воспитанников. Взаимодействие психолога и психиатра ВК по вопросам выявления «группы риска», психических аномалий, психоэмоциональных и стрессовых расстройств и применения мер по их терапии.

Диагностика субкультуры, микросреды осужденных ВК и меры предупреждения правонарушений
Основные параметры, характеризующие субкультуру и микросреду осужденных ВК. Методы диагностики процессов, происходящих в микросреде и субкультуре осужденных. Диагностика ценностно-нормативной ориентации отдельных категорий воспитанников.

Психологические предпосылки прогнозирования и предупреждения межличностных, статусно-ролевых, межгрупповых конфликтов среди воспитанников. Меры психологического воздействия на осужденных в критических ситуациях (при подготовке преступления, задержании, групповом неповиновении, опасности беспорядков).

Групповая психологическая коррекция поведения воспитанников: теория и методика воздействия
Групповая психологическая коррекция как метод воздействия на воспитанников. Основные подходы реализации групповой психологической коррекции применительно к несовершеннолетним правонарушителям (бихевиоризм, гештальттерапия, гуманистическая психология). Виды психокоррекционных групп: тренинговые, группы встреч, релаксации, терапии искусством, танцевальной и телесной терапии.

Методика комплектования и проведения занятий в психокоррекционных группах. Демонстрация и методическая отработка основных приемов и правил ведения групповых занятий.

Организация и методика проведения тренинга «Подготовка сотрудников ВК к профессиональному общению с осужденными».

Психологическая подготовка сотрудников ВК как одна из функций психолога. Цель тренинга. Организационные условия проведения тренинга. Основные коммуникативные качества сотрудников ВК и методика их развития. Формирование гуманистической установки к воспитаннику и уверенности в себе.

Развитие профессионально значимых коммуникативных умений: устанавливать психологический контакт с воспитанниками; слушать и передавать информацию; аргументировать свою позицию; высказывать критическую оценку и отвечать на замечания собеседника; устанавливать обратную связь. Демонстрация и методическая отработка основных элементов тренинга. Оценка эффективности тренинга.

Организация и проведение тренинга релаксации сотрудников и воспитанников ВК
Релаксация, объединенная с внушением, как одна из эффективных форм коррекции стрессовых расстройств и патопсихологических проявлений, изменения системы мотиваций. Основные цели тренинга релаксации сотрудников и воспитанников ВК. Содержание и порядок проведения занятий тренинга релаксации. Требования к подготовке, оснащению занятий, подбору тренинговых групп.

Педагогические проблемы деятельности психологической службы ВК
Вопросы обеспечения педагогических результатов в работе психологической службы ВК. Повышение информативности и своевременности психологических сведений о воспитанниках.

Вопросы совершенствования морально-психологической подготовки к педагогической деятельности персонала ВК. Участие психологической службы в профилактике профессиональной деформации личного состава подразделений.

Реформа правового регулирования деятельности ВК.

Назначение воспитательных колоний и их место в системе органов, исполняющих наказание. Специфика в организации воспитательной работы с несовершеннолетними в ВК: особенности режима и условий отбывания наказания в ВК; особенности организации труда воспитанников; особенности общеобразовательного и профессионально-технического обучения; организация воспитательного воздействия на осужденных. Культурно-массовая работа, организация материально-бытового обеспечения и медицинского обслуживания осужденных в ВК.

К следующей главе
К оглавлению